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相长课堂:为促进共同成长而教

作者:admin   发布时间:2015-09-24   点击:1937

在玄武区多轮课堂改革的引领下,也在我们对于课堂教学多年的思考与探索下,我们进行“相长课堂”深度研究,现就相长课堂向各位做简单的介绍。
我们对相长课堂是这样理解的。“相长”是万物生长。
教学是一种对话、 沟通,是合作、共建,是以教促学、教学相长。“教”和“学”是互相促进的,教师和学生应当互相学习,实现“共生”,共同成长。在教学中,“学生”和“教师”也是“共生”的。“学然后知不足,教然后知困”。
教师要适应形势的发展就必须要找到自己的最佳生长点,促使自己快速提高综合素质,满足课改的需要。陶行知就说过“做先生的,应该一面教一面学,并不是贩买些知识来,就可以终身卖不尽的。先生既没有进步,学生也就难有进步了。”
内涵阐述
相信——以信任为基础
信任是人与人之间感情联系的基础,在课堂中,信任的作用尤为明显,它无时无刻不影响着教学效果,影响着学生和教师的心理状况。由此,我们把任作为我们构建课堂的首要基础。
首先,教师应当信任学生。教师表示对学生的信任,往往可以激发学生潜在的自尊和创造力。这样的信任给予学生充分的自由,为学生发挥自身能力提供了空间。“是金子总会闪光”,而我们对于学生的信任,正是努力使这金子闪光的过程。我们的课堂很多时候存在着教师牵着学生,一问一答,就是因为我们不相信学生,不敢放手。
相信每一个学生都能做最好的自己。
我们依据学生的不同背景和特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。并在整个教学过程中对学生进行以肯定、激励为主的发展性评价,这使得成小分校的学生都能在一种愉快、自信的氛围中参与教学过程。而“做最好的自己”
相适——以合适为前提
适应不同的学生个体。在教学中,我们格外注意避免出现对教学目标“一刀切”的问题。尤其对中下学生,主要给他们较多的练习机会,通过帮助他们完成低层次的基本练习,逐步的来达到教师所提出的基本的教学要求,从而使学习成绩分层次的得到提高
适合不同的学习材料。在教学过程中,学生和教师共同作用,指导着教师对教材的把握和再加工,逐步发展出最适合当下学习材料和教学环境的教学模式,从而切实有效地提高教学效果。
适合不同的学习期待。学生是一个有完整人格的人,而不单单是一个受教育者。不同个体的学习能力存在差异,他们的学习期待也各不相同。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计,这就要求我们在教学之前充分地了解学生。

相互——以互动为形式
教学是师生传意互动的过程,师生互动,共同发展,是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向的表现,有效地互动可以促进学生学习的欲望,提高学生自主思考问题的能力。
在课堂在教学中,在传统的教学中更多的是师生互动,而我们更呼唤的是“生生互动”,学生在课堂教学中更多的相互合作,共同学习,可以让学生的智慧得以更多的碰撞。
相长——以生长为目标
1、师生相长,教师成长
学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的促进者,课堂活动的组织者,同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长,就难有学生的自主发展,课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。为了实现这一目标,就必须建立顺畅的师生沟通渠道。教师与学生同为课堂沟通的主体,教师应当充满教学热情,富有表达技能与倾听、反馈技巧,能进行有效的教学铺垫、启发、反馈、评价,从而促进学生的真正成长。
2、生生相长,学生发展
在课堂教学中,我们不仅关注到师生之间的互动交流,也把生生之间的交流作为教学的着眼点。这是因为在教学过程中,学生之间互相帮助,共同进步,形成一种积极向上的学习气氛;同时学生之间又形成一种良性竞争,彼此你追我赶,共同获得学业的进步。与此同时,学生还可以学会与人合作,接受他人意见并提出自己想法等等,有助于增加学生的社会适应能力和集体意识,激发学生的集体荣誉感。
3、生本相长,课程完善
学生是教学中的主体,学生发展的现实需要是教学的重要指导因素。从学生的需要出发进行课程设计,可以更好地满足学生需要,充分地发挥学生个性。教师团队从学生发展着手,在充分了解学生和家长现实需求的基础上设计开发了多项特色课程。在这一过程中,学校的课程开发理念得以深化,学校的课程资源也得到了充分挖掘,而学生的综合素养也真正得到了提高。随着研究的深入,我们将不断探索,努力为学生设计出不同类型、不同内容的课程,以真正满足学生发展的需求。
4、万物相长,情智共生
我们的课堂教学教学中,还有很多方面是需要我们关注的,我们还要着力于多种能力与资源对学生的的相互影响,我们希望学生在学习知识、培养能力的同时,也培养学生的性情,达到情智共生,培养学生健全的人格。

我们在具体教学的策略时,可以关注以下方面。
“学”的策略
目标导学
课堂教学必须有着非常明确的目标,我们的教学才有着方向。制定教学目标,要紧紧扣住课程标准。要注意几个方面 针对性:我们的目标要定得准。多元性:我们的目标要关注多个维度与方面,不单是知识能力的目标,还有情感态度价值观,以及方法的习得。我们的目标设定还要考虑分层性,为不同的学生设定不同程度的目标,为他们在不同程度上发展自己。
同伴共学
传统的教学中,更多的方式是教师带领着学生学习,而并没有过于关注同伴的助学。学生个体间的差异就是非常好的教育资源,可以让学生产生优势互补,思维共享,从而达到更好的教学效果。我们可以组织有效的合作学习,让学生开展切实可行的“讨论、展示、交流与评价”从而达到较好的教学效果。
训练助学
学习离不开有效的训练,从而达到检测、巩固和提高的效果。训练的形式有很多,并不简单的就是指完成习题,还指运用当堂所学的内容进行有效的实践。我们认为训练习应当包括3个方面。一是达标训练,为了实现教学目标的达成,我们应当就所学进行政达标准性的练习,了解我们教与学的效果。二是进行分层的训练,让不同层次的孩子有不同的提升。三是进行延展性的训练,将所学的内容进行课内外结合,实现多学科整合,并达到多能力的协调发展。

“教”的策略
以上我们说的都是学生的学,而我们在关注学生学习的时候,不能忽视教师的教,学生是在教师指导下进行的“学”。相长课堂中教师的“教”我们认为应当做到“三讲三不讲”即:教师讲的是“教学的重点、教材的难点、学生的疑点”。“三不讲”指的是“学生已会的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了也不会的不讲”,从而真正实现少讲,精讲。

相长课堂的基本原则:
我们认为应当坚定的实现以学生为中心
学生是课堂教学的主体,这是大家的共识。玄武“新三学”理念,也很好地说明了这点,我们要在理解学生的基础上,支持学生的学习,着眼于提升学生的学力,我们教师的一切“教”的活动要紧密围绕学生的“学”。
在教学中,我们要关注学生的自学,课标中指出,我们要关注学生“自主、合作”的学习,我们的教学更多的不是做老黄牛,拉着学生走,而是用智慧的钥匙,启动学生思想的引擎,让学生自主的学习。让学生真正经历“学习”的过程。
也要关注学的实践活动。
无论在各门学科,都强调学生的学习实践,我们要让学生的思维动作来,也可以让学生的“嘴巴、小手,小脚甚至整体身体动起来”去想,去算,去说,去唱,去演,去做。说了也许会知识,做好才会更好地记住。

课堂期待——两个转化 两个提升
我们的课堂课堂期待是实现“两个转化 两个提升”。首先是两个转化:学生由“学会”转化为“会学”,我们不但关注学生知识的获取,更加关注的是能力的习得,“授之以渔”并能为学生终身学习打下基础。二是“课堂”转化为“学堂”,我们的讲堂中教师应当后退一步,引导学生真正有效的开展多种形式,多种维度的“学习”,让我们的课堂真正变成学生学习的场。
我们也是要力求实现“两个提升”即提升每一个,让每一学生有提升,从而实现关注每一个。二是“每一课有提升”,让每一节课有价值。做到这点,我们要在课堂后自我“三问”: 学生是否有收获? (一课一得)学生是否学得快乐?学生是否经历学习过程?(而不仅是知识的授予)
以上说的是我们对于相长课堂理念框架的顶层设计,我们更多是要进行实践探索,探寻更加有效的课堂教学模式,设计有效的研究工具,从而真开实现课堂的高效,教师和学生的共同成长。
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